1.数学教师在讲解应用题时，一再强调要学生审清题目，必要时可以画出示意图来辅助。这样做是为了(     )

A.牢记题目内容

B.很好地完成对心理问题的表征

C.有效地监控解题过程

D.熟练地使用计算技能

2.家长以“看电视”为强化物，用来奖励儿童认真完成作业的行为。要达到应有的效果，最合适的安排应该是(     )

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.规定每天看电视的固定时间

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

3.多元智能理论是一种具有进步性、革命性的智力理论，其创立者是(     )

A.斯皮尔曼

B.吉尔福特

C.加德纳

D.比纳

4.“心晴的时候，雨也是晴；心雨的时候，晴也是雨”描写的心理现象是(     )

A.情绪

B.性格

C.认知

D.思维

5.教师边讲课边环视学生，又恰当地组织教学，体现的注意品质是(     )

A.注意的广度

B.注意的分散

C.注意的分配

D.注意的深度

6.一个人情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快但不灵活。他的气质类型是(     )

A.多血质

B.黏液质

C.抑郁质

D.胆汁质

7.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动准备状态是(     )

A.迁移

B.定势

C.原型启发

D.动机

8.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的。这种心理防御机制是(     )

A.否认

B.文饰

C.投射

D.幻想

9.追求个人特有潜能的充分发挥和个人价值的实现是(    )

A.生理与安全需要

B.尊重需要

C.归属与爱的需要

D.自我实现的需要

10.下列说法正确的是(     )

A.接受心理辅导的人精神都有问题

B.心理健康的人人格健全

C.考试焦虑不是心理问题

D.气质类型有好坏之分

11.教师对学生期望的积极预言效应称为(     )

A.首因效应

B.近因效应

C.罗森塔尔效应

D.马太效应

12.学习新信息对回忆已有旧信息的抑制作用是(     )

A.倒摄效应

B.前摄效应

C.消退抑制

D.超限抑制

13.小敏近段时间总是反复检查自己的考卷、作业、书包等，总认为试题有遗漏，作业没做完，书包里的东西没收拾好……。这些行为表明她有（     ）

A.焦虑倾向

B.过敏倾向

C.强迫倾向

D.怀疑倾向

14.小冬活泼好动，善于交际，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（    ）

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

15.在有几种可能解答的问题情境中，小明倾向于深思熟虑且错误较少。那么他的认知方式是（    ）

A.场依存型

B.场独立型

C.沉思型

D.冲动型

16.当我们在知觉一个不熟悉的物体时，总是倾向于赋予其一定的意义，或者将其归为经验中的某一类。这种现象被称为是（    ）

A.知觉的整体性

B.知觉的选择性

C.知觉的理解性

D.知觉的恒常性

17.“眼观六路，耳听八方”属于（     ）

A.注意的分散

B.注意的起伏

C.注意的稳定

D.注意的分配

18.我们在把握“鸟”的本质属性的基础上，得出“所有的鸟都是有羽毛的”这一结论。这种思维过程是（    ）

A.综合

B.概括

C.抽象

D.系统化

19.范进中举后的“狂喜”表现出的情绪状态是（     ）

A.心境

B.激情

C.应激

D.表情

20.某人情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右，外部表露明显。该人的性格类型可能是（    ）

A.独立型

B.顺从型

C.理智型

D.情绪型

2.D【解析】普雷马克原理，又称为“祖母法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。简单地说，每个人都有一个强化等级，在强化等级中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为，所以，处于较高一级的活动可以强化较低一级的活动。如果有一件愉快的事等着学生去做，他们会很快完成另一件不喜欢的行为。但是行为和强化的关系不能颠倒，必须先有行为，再有强化。因此，家长最合理的安排是只有学生按时完成家庭作业后才能看电视。

3.C【解析】多元智能理论由美国心理学家加德纳提出。

4.A【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态，常常使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。心境属于情绪的一种。

5.C【解析】注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

6.D【解析】胆汁质的人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。

7.B【解析】定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。

8.B【解析】合理化又称文饰作用，指通过无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受，“酸葡萄心理”属于典型的文饰作用。

9.D【解析】自我实现的需要是追求自我理想的实现，充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。

10.B【解析】心理健康的标准主要有：

（1）自我意识正确；

（2）人际关系协调；

（3）性别角色分化；

（4）社会适应良好；

（5）情绪积极稳定；

（6）人格结构完整。

所以，心理健康的人人格完整。

11.C【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

12.A【解析】后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，称为倒摄效应（倒摄抑制）。

13.C【解析】强迫观念是强迫症的表现之一，它包括强迫怀疑、强迫回忆、强迫性穷思竭虑。例如，对自己刚做完的事产生怀疑，比如刚锁好门又怀疑是否没锁好，做完的作业又怕没做对，写过的字总怕没写好，因此总要反复检查。小敏的表现就属于强迫观念。

14.B【解析】多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。

15.C【解析】沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生解答认知问题的速度虽然慢，但错误率很低。

16.C【解析】知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。

17.D【解析】注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。例如：学生在课堂上一边听课，一边记笔记；“眼观六路，耳听八方”。

18.B【解析】概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。题干所述正是概括的表现。

19.B【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。

20.D【解析】情绪型的人内心体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定。言行举止易受情绪影响，缺乏理智感，处理问题常感情用事。

二、简答题

21.简述皮亚杰认知发展的阶段理论。

22. 什么是注意？简述注意的种类及其含义。

二、简答题

21.【答案要点】

皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：

（1）感知运动阶段（0～2岁）；

（2）前运算阶段（2～7岁）；

（3）具体运算阶段（7～11岁）；

（4）形式运算阶段（11岁～成人）。

22.【答案要点】

注意是意识的警觉性和选择性的表现。根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种：

（1）无意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

（2）有意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

（3）有意后注意。有意后注意也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

三、论述题

23.结合自己的学习说明机械识记的必要性和意义识记的优越性。

三、论述题

23.【答案要点】

（1）机械识记的必要性。机械识记时可能有两种情况：

一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料，如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。这种识记具有被动性，但对学生而言也是必要的，因为它能够防止对记忆材料的歪曲。

另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义，而识记者对其缺乏应有的理解，只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的，也应该进行机械识记，如幼儿学习古诗，一、二年级的学生背诵乘法口诀。

（2）意义识记的优越性。意义识记的特点在于需要理解识记对象的意义；能充分利用过去的知识和经验；采取多种多样的有效记忆方法，效果好，遗忘得慢。如果材料本身没有什么内在联系，被人为地赋予某种意义，与已有的知识经验联系起来，这种识记也属于意义识记。大量实验研究和日常生活实践证明，意义识记的效果不论是在全面性、准确性、巩固性或速度方面都优于机械识记，其主要原因是意义识记依靠了人在过去经验中已形成的暂时的联系系统。